La débil autoridad de la escuela. En la entrevista “La débil autoridad de la escuela” en el semanario “Die Furche” del 22. En septiembre de 2011, Roland Reichenbach, profesor de pedagogía en la Universidad de Basilea, se ocupa del tema de la autoridad, especialmente en la escuela.

Reichenbach define básicamente la autoridad como una relación asimétrica. Sin embargo, en la sociedad democrática actual, ya no es posible dar órdenes a los empleados como superior, ya que esto conduce a una jerarquización de las posiciones. Además, según el profesor de pedagogía, la relación de autoridad se puede comparar con un intercambio o comercio. Una autoridad solo tiene algo que decir si se le recompensa por ello, por ejemplo, con reconocimiento o buenas notas. Con este conocimiento, los especialistas pedagógicos intentan construir una asociación y comunidad con los jóvenes. Los datos de la investigación de 300 “mejores profesionales” también muestran que la autoridad de los profesores depende en gran medida de su personalidad. Sin embargo, no se pueden encontrar características uniformes.

¿Cómo existe un profesor frente a su clase? El profesor de pedagogía Roland Reichenbach investiga esta cuestión. Sus resultados y actitud personal hacia la autoridad.

Probablemente todavía los recordamos a todos: los profesores,

Su mera aparición en el aula aseguró que la calma atenta regresara. Y aquellos cuyas decenas de exhortaciones no nos impidieron hacer tonterías. Tal vez seguimos a los profesores del tipo número uno porque nos intimidaban. Sin embargo, a menudo nuestra cooperación también tenía otras razones: escuchamos a algunos profesores porque, como descubrimos, simplemente lo aduvieron.

¿Cómo existe un profesor antes de la clase? “No tienes autoridad, se te otorga, o no”, dice Roland Reichenbach. El ex profesor de secundaria es profesor de Ciencias de la Educación General en la Universidad de Zúrich e investiga en el campo de la autoridad pedagógica. Se refiere a esto como un logro de relación que solo tiene éxito si otros lo reconocen. “Una fuente importante de reconocimiento del profesor como autoridad es su ventaja de conocimiento”, dice Reichenbach. “Cualquiera que domine su campo, generalmente se puede decir algo de él”. Así que reconocemos a quién podemos creer.

Como profesor, digo honestamente lo que pienso”.

Roland Reichenbach, profesor de pedagogía y antiguo profesor de secundaria

Además de la credibilidad, la fiabilidad es importante: “No solo lo profesional, sino también el comportamiento está en primer plano: como profesor, digo honestamente lo que pienso, cumplo mi promesa, no hago juegos equivocados. Trato a todos los alumnos de la misma manera”.

Reichenbach no cree que la autoridad de los profesores o la obediencia de los alumnos sea tan mala como a veces sugieren los informes de los medios de comunicación: “La mayoría de los niños y jóvenes siguen siendo cooperativos, se puede mostrar algo”.

El hecho de que los profesores hayan perdido prácticamente por completo el respeto, incluso su autoridad de rol, es algo que también ha ganado otras profesiones. En el pasado, los consejos de los médicos o banqueros se seguían sin cuestionar, ahora se consideraban críticamente y se obtenían segundas y terceras opiniones.

¿Protesores como acompañantes?

La emancipación de la sociedad de las autoridades de rol ha favorecido el progreso social en muchos aspectos, dice Reichenbach. Sin embargo, idealmente, las autoridades también ofrecen seguridad y orientación, por lo que el alejamiento de ellas siempre va acompañado de incertidumbre. Esto, a su vez, resulta en la necesidad de un liderazgo confiable, que actualmente está surgido abiertamente en la política, donde los populistas celebraron el éxito gracias a las recetas “seguras” para el orden y la estabilidad.

“Si incluso los adultos apenas pueden soportar ser abandonados a sí mismos, esto debería plantear la cuestión de cuánta autodeterminación es buena para los niños”, dice Reichenbach. Por lo tanto, es crítico con el desarrollo del papel del profesor de líder a compañero de aprendizaje. El aprendizaje autodeterminado, es decir, los enfoques según los cuales los niños deben desarrollar material por su cuenta o determinar su propia hoja de ruta de aprendizaje, no convencen a los educadores: “La afirmación de que es apropiado para los niños prescindir de la instrucción me parece un error. Tiene algo pérfido trasladar nuestra propia perplejidad a los niños, sobre todo para que ellos decidan”.

“Nada es tan cuestionable como querer crear nuevas condiciones a través de nuevos tipos de personas”.

La filósofa alemana Heidemarie Bennent-Vahle sobre la visión de Arendt sobre la educación.

Reichenbach dice que lo mantiene en este sentido con Hannah Arendt. La filósofa alemana (1906 – 1975) es una de las defensoras más importantes de la democracia y representó con énfasis la opinión de que la educación pedagógica debe ser conservadora. Arendt entendió esto como el esfuerzo de los maestros y educadores por defender el mundo existente ante los niños, por preservarlo y protegerlo. Según Arendt, el hecho de que uno pueda tener confianza en el mundo y esperar para el mundo es uno de los mensajes más importantes que hay que transmitir a los niños.

“Por lo tanto, nada es tan cuestionable en la educación a los ojos de Arendt como el intento de querer crear nuevas condiciones a través de la cría de nuevos tipos de personas”, escribe la filósofa alemana Heidemarie Bennent-Vahle sobre la visión de Arendt sobre la educación. Y además: “Las recetas pedagógicas orientadas a la mejora del mundo tienen sobre todo un resultado: el conocimiento tradicional de los padres se anula y hace vacilar a aquellos que deberían dar al niño una adherencia”.

Instrucciones claras, objetivos transparentes, enseñanza estructurada

Para Reichenbach, esto significa, como profesor, confiar en instrucciones claras, objetivos transparentes y enseñanza estructurada. Los estudiantes de bajo rendimiento y los niños de familias socialmente desfavorecidas dependen principalmente de esta función de dirección. “No debemos olvidar”, dice Reichenbach, “que la escuela es el único lugar confiable y predecible para muchos niños. No se les ayuda cuando suavizamos cada vez más las estructuras y en su lugar la autoorganización. Por el contrario, esto los hace aún más desorientados”.

Solo un líder que no tiene miedo de verse a sí mismo como tal, dice Reichenbach. En Francia o en los Estados Unidos, la autoridad pedagógica es más imparcial. Por lo tanto, en el contexto de un profesor, se habla naturalmente de liderazgo.

Sin embargo, en los países de habla alemana, la se rehúye el concepto de liderazgo. “El abuso de autoridad y obediencia en el pasado alemán sigue teniendo efecto en la educación hasta el día de hoy”, dice Reichenbach. “También en la Suiza alemana, donde el panorama pedagógico siempre ha estado fuertemente orientado a Alemania”.

El hecho de que la autoridad se haya convertido en un término difamado es comprensible, pero problemático, dice Reichenbach: “Prácticamente toda actividad pedagógica está asociada con tareas de liderazgo. La parte de la palabra ‹agoge› ya se refiere a esto. Se deriva del griego “ágein”, y esto no significa nada más que guiar o guiar”.

Mientras tanto, Reichenbach considera que el hecho de que el liderazgo pedagógico ya no se reconozca incondicionalmente, sino que quiera ser merecido, es un desarrollo bienvenido: “La escuela ha perdido su halo. Hoy en día, los profesores tienen que establecer en gran medida su autoridad por sí mismos, y esto es difícil para muchos”.

Según Reichenbach, la razón de la débil autoridad es que la ciencia de la educación ha descuidado el tema de la autoridad durante mucho tiempo y cuando el tema se abordó brevemente, solo se presentó negativamente. Aspectos positivos como el hecho de que la autoridad representa una relación con reconocimiento a seguir, se han ocultado. Otro desafío que aborda el profesor son los padres, que los propios profesores ni siquiera perciben como autoridad. Tan pronto como un profesor advierte a un estudiante molesto, los mismos padres vienen al día siguiente y hay una reunión importante entre los padres y el profesor. Esta insatisfacción de los padres empuja aún más a la autoridad de los profesores a una posición débil. Tampoco hay que olvidar el hecho de que ejercer la autoridad es muy tedioso y agotador. Por último, Reichenbach enfatiza que se debe criticar la autoridad en la sociedad moderna. Los límites son necesarios hoy en día para que se puedan cruzar

¿Qué es la autoridad según Reichenbach (comentario)

En el debate público sobre cuestiones educativas, el tema de la autoridad pedagógica parece haberse rehabilitado de nuevo. Sin embargo, el término, la necesidad del concepto y el significado de las prácticas pedagógicas asociadas con la “autoridad” son controvertidos dentro de la ciencia de la educación.

Sin embargo, al menos los educadores prácticos saben que difícilmente pueden ser efectivos de manera significativa sin el reconocimiento de su autoridad. El libro quiere reintroducir objetivamente el tema de la “autoridad pedagógica” en el debate de las ciencias de la educación.

Para ello, se eligen enfoques sociológicos, psicológicos, psicoanalíticos, literarios y educativos sobre el tema, se reconstruyen en sus facetas históricas y se analiza su importancia para las cuestiones actuales.

Roland Reichenbach entiende por autoridad una relación de reconocimiento que no se crea por coacción o violencia, sino por el reconocimiento voluntario de la persona de autoridad1. Por lo tanto, la autoridad no es simplemente poseída, sino atribuida por otros1.

Características de la autoridad según Reichenbach

Relación asimétrica: La autoridad actúa en una relación asimétrica en la que una persona acepta que otra persona tiene algo que decir en ciertas áreas.

Reconocimiento voluntario: El reconocimiento de la autoridad es voluntario y sin coacción.

Reconocimiento limitado: El reconocimiento a menudo se limita a ciertas áreas, por ejemplo, un médico solo acepta consejos sobre cuestiones de salud.

Desafíos del concepto de autoridad hoy en día

Cambio social: Los cambios históricos y sociales han influido en la comprensión y aceptación de la autoridad.

Abuso de poder: Existe el riesgo de que el comportamiento autoritario y el abuso de poder se confundan con una autoridad real.

Obtener el reconocimiento: El desafío es obtener el reconocimiento y la confianza de quienes deben reconocer la autoridad.

Reichenbach enfatiza lo importante que es entender el fenómeno de la autoridad y preguntar qué significa para la ética pedagógica.

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